文摘

一片冰心在玉壶 ——读《教育熊视》后感言食品伙伴个性空间h {7i9EC/H

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刘道玉（前武汉大学校长）

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2007年5月27日，中国21世纪教育科学研究院在北京召开了“呼唤21世纪教育家研讨会”，会上我认识了青年教育学者熊丙奇先生。三年前，他出版了《大学有问题》一书，在全国有很大的影响，随后又出版了《体制迷墙》等十多部教育论著，是一位名副其实多产的青年教育评论家。食品伙伴个性空间nc#j;u v$_wH

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2008年元月26日，丙奇从上海给我打来电话，告诉我他刚刚完成了一本新著，书名叫《教育熊视》。他特别强调，这本书仅仅是对2007年教育观察而写成的，并希望我写一篇评论文章。过了两天，他把书稿的电子版发给了我，使我先睹为快。这本书名的确颇具新意，所谓教育熊视亦即熊丙奇对教育问题的审视和评论。

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这本书稿共有226，394个字，其中分为八个部分，总共包含了112个题目。这本书写作体裁也很有创意，大多数的题目都是以提问的方式出现的，有事件、有观察，还有新闻连接。书中引用了不少的照片、图片和漫画，真可谓是图文并茂，颇具有可读性和启发性。

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我用了整整5天的时间，细心地读完了这本书，的确受益匪浅。对于他书中所阐述的观点，我基本上都是赞成的。真是文如其人，读了《教育熊视》以后，使我更进一步了解了熊丙奇先生，他是一位真正挚爱教育的研究者。他对教育的爱，对教育的忠诚，对教育改革的期盼，对民众受教育权利的关注，都跃然纸上。试想一下，他如果没有对教育的挚爱，怎么可能从全国那么多的大小报刊上收集到如此详细的资料，又怎么可能对那么多的教育问题做出细致而又深刻的分析与评论呢？

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唐朝诗人王昌龄在“芙蓉楼送辛渐”一诗中，末尾一句是“一片冰心在玉壶”，我借用它作为这篇文章的题目，正是要表达我对这本书的钟爱。本来，盛唐诗人王维、崔颢、李白等都曾以“玉壶”自勉，推崇光明磊落、表里澄澈的品格。但是，我在这里把《教育熊视》比喻为“玉壶”，而熊丙奇先生对教育的一片赤诚之心和他的冰晶玉洁的品格就寓意于这个“玉壶”之中。食品伙伴个性空间SE'i;g:`

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《教育熊视》一书对我国教育提出了诸多问题，从教育理念、校训、教育体制、教育政策到大学贷款、学生下跪和北大“三角地”等多方面的问题。其实，民众对教育的议论与不满，早已不是什么秘密了。但是，教育部门的官员与民众对教育的看法竟然是如此大相径庭，这究竟是什么原因呢？教育部部长周济反复强调，要办民众满意的教育，既然大多数的民众对教育不满意，那么教育领导部门怎么能够自我陶醉呢？近年以来，人们在议论教育上问题的同时，还试图找出产生这些问题的原因究竟是什么？有的说是“教育产业化”口号造成的，有的说是教育腐败导致的结果，也有的认为是受了浮夸风的影响，等等。但是，我却始终认为是国家教育部主要领导人错误的决策造成的，其主要表现为：一是瞎指挥，二是冒进、浮夸。殊不知，这两个错误，正是1958年教育大跃进错误的重复，可惜现在许多人忘记了历史的教训。食品伙伴个性空间(@:|%H#x4{0W6G[r+C

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由于我国是大一统的教育领导体制，一旦领导决策错了，那么所造成的影响就是全局性的、持久的，其损失也是严重的。难道不是吗？只要看一看近十多年以来，教育特别是高等教育上所出现的种种问题，又有哪一个不是教育部批准的或所倡导的呢？例如，大学非理性一窝蜂的大合并，大专和普通学院一律升格为大学，大学中的系都统统地改为学院，大学以大跃进的速度扩招，各大学拼命地扩展校园土地和大兴土木，人造创建一流大学运动，大学评估造假……此外，还有数不清的各式各样的教育工程，不也都是由教育部制定的吗？例如，211工程、973工程、985工程、面向21世纪教育振兴工程、全面推进素质教育工程、园丁工程、远程教育工程、百千万人才工程、精品教材工程、提高本科教学质量工程、招生阳光工程、校—校通工程，等等。

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如果我们再进一步追问，国家教育领导部门又为什么会做出错误的决策呢？我认为主要有三个原因：

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一是不懂教育，违反了教育规律。现在教育领导部门的许多人，既不懂教育理论，又没有直接从事教育改革实践的经验，理论上懵懵懂懂，必然导致行动上的盲动和盲从，以至于像教育方针、大学功能定位、教师队伍近亲繁殖、科学学派建设等该管的大事不抓，而像大学生能否结婚、能否租房等这样不该管的小事却抓住不放。食品伙伴个性空间S&|:[J*R2]:s

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2006年3月，中央宣传部等六部组织形势报告会，第一场报告就是教育部部长周济作的。在报告一开头，他就理直气壮地说：“在世纪之交，中国教育改革发展取得了巨大的成就，到2005年普九人口（注：既普及九年义务教育）覆盖率达到95%。”

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这是一个地地道道的伪命题，如果不是有意误导就是无知。众所周知，义务教育是一个国际通用的教育政策，具有特定的内涵。早在1919年，德国就实施了8年免费义务教育，现在世界上有170多个国家实行了义务教育，美国、德国、比利时等发达国家都实行了12年（或13年）的义务教育。义务教育（Compulsory education）是一种带有强制性的教育，包括政府和受教育的适龄学生及家长都必须遵守义务教育法，政府要为学生支付全部费用，而家长必须保证学生接受教育，任何一方违反了义务教育法，都将追究其法律责任。可是，我国于1986年颁布了《义务教育法》，直到2006年才仅仅宣布免除农村学生的学费。也就是说，我国搞了20年的假义务教育，当然周济部长所说的95%覆盖率也是欺人之谈。也许，你也可以说中国国情不同，但那你就不能使用义务教育这个概念，否则就是亵渎了义务教育真正的精神。食品伙伴个性空间-R-h@_]-G{(o T+~

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二是指导思维方法的错误。关于这一点，熊丙奇先生详细的论证了工程思维方法的危害性和产生的原因。什么是工程思维呢？所谓工程思维，也就是计划经济思维，国家制定的教育工程越多，说明教育计划性和统一性越强，这是与教育集权体制相一致的。本来，计划(或规划)就是计划，为什么要拿工业建设上的工程来说事，这不明明是故弄玄虚和哗众取宠又是什么呢？经济体制改革的经验已经证明，上级管理得越多则基层越没有创造性，国家控制越严则大学越没有活力。既然计划经济体制不能振兴我国经济，那么大一统的计划教育体制能够真正的振兴我国的教育吗？

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今年我国将举行改革开放30周年纪念，我们应该借机深刻反思我国教育改革裹足不前的原因。1985年5月，中共中央颁布了《关于教育体制改革的决定》，这是指导我国教育改革的纲领性文件。其中，明确提出：“中央认为，要从根本上改变这种状况，必须从教育体制改革入手，有系统地进行改革。改革管理体制，在加强宏观管理的同时，坚决实行简政放权，扩大学校的办学自主权。”可是，20多年过去了，这个重要文件基本上没有认真贯彻，甚至早就被人们遗忘了。群众反映说，现在教育部集权超过了过去任何时期，几乎控制了一切教育资源和决策与管理权，这种状况的确再也不能继续下去了。

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三是官本位的思想与作风，致使教育领导部门与民众形成了鸿沟。本来，民众对教育问题已是议论纷纷，为什么教育部的官员们却充耳不闻呢？原来是看问题的出发点不同，他们是从官本位出发，为了炫耀和维护自己的政绩，而不顾民众的利益与要求。从群众中来到群众中去，深入基层调查研究，抓好典型，解剖麻雀，这些都是行之有效的领导工作方法。可是，现在制定的许多教育工程，很少是来自于群众的意见，大多都是闭门造车的产物。也许，起草的写作班子也象征性的召开一些座谈会，但那也只是组织同观点的人讨论，而从来是不会征求教育改革者或是对教育持批评意见人们的意见。古人曰：“兼听则明，偏听则暗”；“当事者迷，旁观者清”；“忠言逆耳利于行，苦口良药利于病”。可是，这些至理名言早就被某些人忘得一干二净，他们一味地从官本位出发，只听顺耳的意见，陶醉于“莺歌燕舞”，这样怎么能够做出正确的、顺从民意的决策呢？

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冰冻三尺非一日之寒，我国教育中的诸多问题，是十多年我国教育大跃进造成的。那么，中国教育的出路在哪里呢？熊丙奇先生正确地指出，出路在于体制改革，即改变大一统的教育集权领导体制。提到教育改革，我们不能不指出教育部门的某些领导人对于改革的模糊认识。周济部长和教育部新闻发言人反复强调我国教育改革是成功的，而他们在论述教育改革成功时所列举的两个例子：一是普及“两基”已达到85%以上；二是我国已经实现了高等教育的大众化。这是难于令人信服的，因为在理论上和在逻辑上都是说不通的。我们姑且不论这两个数字的真实性，即使以它们作为依据，但它们与改革成功之间也没有因果关系。这里有一个对改革的认识问题，依我看对于某些人来说，教育改革似乎还是个盲点。什么是教育改革？所谓教育改革，是指以新的教育理念、新的教育体制、新的教育制度、新的教学内容和新的教学方法代替相应旧的一套，只有从这个意义上来理解，才能把握住教育改革的本质。因此，教育事业的发展和数字的统计，并不是真正意义上的改革。很明显，某些人混淆了发展与改革的界限，以牺牲质量来求得数量的发展，是以发展代替教育改革的典型表现。

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为什么我国教育改革步履如此艰难呢？这是因为在拥有5000多年悠久历史的国度，传统教育思想的影响根深蒂固，教育领导部门的某些人不懂教育改革，也不抓教育改革；相当多的民众似乎是置身于教育改革之外，他们关心的依然是培优班、择校、辅导班、请家教、考重点学校、考高分、上名大学、追求高学历、高学位；部分想改革的人，但又没有资源，于是乎教育改革就成了老大难。我痛切地感到，我国现在极需要进行一次教育改革的启蒙运动，进行一次新的思想解放运动，需要有更多的教育改革家和教育评论家。唯有如此，才能把我国教育改革推向前进，这是我的热切的期盼！食品伙伴个性空间[v%l0}1D-k